歌德英文書店的部落格

 ＊＊「怎麼學」遠比「教什麼」重要

自律學習的理論推翻過去的學習理論，認為「學習者以前瞻的方式為自己行動」，而不是把學習看成「發生在自己身上一種外在的事件」，被動地對它做出「反應」。當學生感受到自己是學習的主體，擁有學習主控權，就會產生自發性的學習，不需外在的督促。而且他們會將學會某種技巧看成一個系統化和可控制的過程，他們願意為自己的成就承擔責任。

培養自學力，並不是「放任學生自己學」，要讓學生學會如何學，教師教學方法、評量和作業、乃至學校的設計，都需要徹頭徹尾的改變。老師要以全新的方式和學生互動，以講課為主的教學已經不適用。強調自學力的校園，學生「怎麼學」，遠比老師「教什麼」重要。而專案學習（project-based learning）就是教學第一線老師促進自學力最好的方式。

相對於傳統封閉式的學習活動，專案學習的每個專案，都和真實世界相關，而且整合不同科目，學生分成小組，運用科技，去解決一個具體的問題，最後還要公開發表學習成果。這樣開放活潑的學習，將抽象的學習內容轉換成具體的議題，引發學習動機，學生因此主動投入，願意深入探討問題，同時學到合作、運用科技、溝通等二十一世紀所需的重要能力。

專案學習印證了美國一句諺語：「告訴我，我會忘記；給我看，我會記得；讓我參與，我會了解。」愈來愈多研究和實例顯示，專案教學不是為了尋找正確答案，而是協助學生主動去探究、去找資料、去想辦法解決問題。學生喜歡、而且能夠從自己的經驗中學習，這樣的學習效果更能持續。

專案學習像燎原之火，重新點燃學生學習的熱情，逐漸延燒到全世界每間教室。
路易西安納州的蘭特瑞中學八年級的「汽車專案」，整合數學、英文和科學課程。四個學生一組，要計算出購買汽車的貸款，要創作一則汽車廣告文案，最後大家動手廢物利用，將壞了的ＣＤ做出一輛用氣球推動的小車。

紐約哈林區的莫特霍爾小學五年級學生在「風箏專案」中，要創作一首關於風箏的詩，寫一個以風箏為主題的故事，還要先用電腦把風箏設計好，最後自己動手把它做出來。他們不但大量閱讀、寫作，還學會比例原則以及電子磁場原理。最後，每個人還要深入調查風箏在不同文化慶典中扮演的角色。
不易擺脫傳統教學思維的亞洲國家，也開始擁抱專案學習。

＊＊亞洲國家 擁抱專案學習
日本京都市為培養學生自學自習的習慣，針對小學五、六年級學生，實施語文和數學的「綜合學習教育課程」，由於評估實施成效良好，明年四月起，也將拓展到中學一年級。

二○○○年，新加坡已將專案學習全面列入教學內容。香港也於同時啟動新一波教改，將「專題研習能力」列為五年內要達成的四大關鍵能力之一。

專案教學並不是設計幾個花俏的活動就夠了，而是有系統的配合學校正式教學內容，提升學生的學習動機，再引導學生一步步自己去解決問題。成功的專案教學，需要老師的創意和合作。
所有從事專案教學的老師都同意，為了整合不同科目，每天或每週必須花額外時間共同討論，腦力激盪的結果不但有利學生，老師自己也受惠良多。「我們每個人在教學上都有弱點，專案教學讓我們的強弱互補，互相學習，」蘭特瑞中學的科學老師琳達．沃絲基表示。

有新世紀的老師，才有新世紀的學生。在二十一世紀培養自學力和其他多元能力的教育現場，老師已經不再是唯一的知識傳遞者，而是諮詢、組織、計畫教學活動的「教練」。老師必須先具備面對改變的能力和技巧。也因此，美國專案學習的主力推手喬治盧卡斯教育基金會（George Lucas Educational Foundation），以及許多教育相關的非營利組織，都將老師的專業發展列為核心工作，替老師設計了許多在職進修的課程，協助老師學習。

在德國也有一股老師學習熱潮。同樣強調自主學習的「克里柏教學法」，這幾年成為各階層老師的教學聖經。也是老師出身的漢茲．克里柏（Heinz Klippert）綜合自己的教學經驗，取法世界學習趨勢，發展出一套系統化教學法，藉著每週計畫方案、學習站等模式，提供學生更多機會去練習自主、學習方法（劃重點、摘要、視覺化）和溝通技巧。克里柏更強調團隊合作的重要。他教老師用隨機原則去安排學習小組，避免一般合作學習時責任分配不均、同質性太高的缺點。「克里柏教學法」已經被七個德國的邦政府認可為老師在職進修的正式方案，並遍及全世界的德語教育界。

＊＊課程、評量設計 從頭改起
培養自學力的重任，不能只推給第一線的老師，更需要其他配套措施。前端的課程設計，到後端的評量方法，都要能與鼓勵自學的核心精神相互呼應。

距離台灣最近的香港，二○○○年開始啟動教育改革，把「學會學習」，做為整體教育改革的中心。課程發展議會頒布了十年的計畫與總體課程架構大綱，並立下中短期目標及四個關鍵項目：從閱讀中學習、德育與公民教育、資訊科技與ＩＴ的能力，以及專案研習的能力。二○○七年底公布的「促進國際閱讀素養研究」（ＰＩＲＬＳ）報告，香港四年級學生的閱讀能力，從十四名躍升到全球第二，遠遠領先台灣的二十二名。主要關鍵成功因素，就是政府從課程設計到教師培訓，一貫而有系統的改造。

走進香港中小學的教室，立即能發現老師們不再是傳統的「講授填鴨」式教法，他們把學習的發球權交給學生。目標設定、做筆記、摘要、自我評量的學習策略，融入在每堂課程的實際操作中。他們甚至改變評量的邏輯，用「加分」取代「減分」，正面激勵學生自我挑戰。

美國聯邦教育部委託另一個非營利組織「二十一世紀技巧聯盟」（Partnerships for 21st Century Skills），從州政府教育部門的政策面著手，落實包括自主創新、團隊合作、判斷資訊、國際觀等二十一世紀工作者必備的基本能力。「二十一世紀技巧聯盟」結合了戴爾電腦、微軟、思科、英特爾等四十個跨國企業，以及全美最有影響力的「美國教師協會」，提供教育界各階層的說明及訓練。

＊＊自學力 評量方式需更多元
該聯盟總裁肯．凱依（Ken Kay）以傳教的精神、風塵僕僕走遍全美國，執行這項艱鉅的任務。他清楚地指出，「這些技巧不能一項項分開教，必須要整合在一起，而且也不是只能用一個方法去教。」但是他很欣慰，目前已經有威斯康辛、麻塞諸塞等十個州政府正式宣布，將逐步把二十一世紀必備的新能力，落實到各州的課程標準、評量方式、教師專業發展裡。「相信到二○一一年，我們能爭取到美國二十六個州的加入！」凱依確信。

自學力也需要更多元的評量方式。傳統學校教學只注重數學和語言兩種能力的發展，紙筆測驗只把考試的能力當成唯一指標。「每個學生都想把學會的本領表現出來，但不是每個人都會閱讀、會寫，有的學生會唱歌、有的會表演、有的很會說話，」杜瑞克高中ROCK學程的歷史老師保羅．葛利弗（Paul Grifo）長年觀察，專案學習就提供一個多元評量的機會。「學生如果能用他擅長的方式表現，他就會有動機繼續學下去，」葛利弗肯定地說，「我們的學生不但有考試的能力，還有組織力、領導能力。」

＊＊自學力革命 父母不能缺席
在這場自學力革命中，父母更不能缺席。
在重視和支持孩子的技巧發展過程中，父母扮演關鍵性角色。只有父母、老師和孩子一起合作，才是最強大的學習關係。

各種研究顯示，自學力源自父母的期望，及對孩子學習和成就的間接支持。孩子在學校學到的某項學習技巧，例如數學解題技巧或閱讀、寫作技巧，必需投注大量時間，自己去練習。很多功課或作業必須在放學以後完成，父母可以在這裡著力。例如，協助孩子安排時間，減少競爭要求，並且獎賞孩子在技巧上的小小進步。當練習變成孩子日常生活的例行部分時，學習的技巧自然可以逐漸達到自動化的程度。

培養自學力，就等於替孩子備好強壯的羽翼，讓他無懼無恐地飛向二十一世紀的天際。
教室裡每個小小的改革，都是社會之福。培養自學力是一個空前龐大複雜的任務，但是看到孩子發亮的眼神、躍躍欲試的學習慾，就是大人最好的回饋。

自學力，二十一世紀的新關鍵能力
Why now？為什麼現在要談自學力？為什麼自學力凌駕一切，成為二十一世紀的新關鍵能力？

自學力的定義：自己設定學習目標、找出可以達成目標的方法或策略、監控自己的學習歷程、根據學習結果調整學習方法，再繼續往前學習的能力。

自學力包含的六大架構：
1.規劃與管理時間的技巧
2.理解文章與摘要技巧（閱讀策略）
3.培養做筆記的技巧
4.培養預測及準備考試的技巧
5.培養寫作技巧
6.培養蒐集資訊運用科技的技巧

在家養成自學自習的六大秘笈
怎樣激發孩子的學習動機？先幫助他認識自己，根據特質找出適合的學習節奏，同時建構一個學習氣氛濃厚的環境，可以啟動孩子「為學習而學習」的內在動力。把學習的主動權交還孩子，父母除了適當引導外，也不要吝惜經常鼓勵哦。
策略1：培養時間管理的能力
策略2：設定目標和計畫，排出優先順序
策略3：有效的閱讀理解歷程
策略4：反覆練習求精熟，用五感增強記憶
策略5：自我監控與自我評價
策略6：適度自我獎勵，激發學習動機